Teoria umysłu: zrozumienie innych w świecie społecznym

Podstawowe pojęcia związane z Teoria umysłu to przekonania, pragnienia i intencje, które służą do zrozumienia, dlaczego ktoś zachowuje się w określony sposób lub do przewidzenia, jak ktoś się zachowa będzie działać (Kloo i in., 2010). Ogólnie rzecz biorąc, teoria umysłu obejmuje zrozumienie wiedzy, przekonań, emocji i intencji innej osoby oraz wykorzystanie tego zrozumienia do poruszania się w sytuacjach społecznych. Powszechnie używanym zadaniem do pomiaru Teorii Umysłu jest zadanie oparte na fałszywych przekonaniach, takie jak to:

1. Pokaż dziecku pudełko z plastrami i zapytaj, co jego zdaniem znajduje się w środku. On lub ona prawdopodobnie odpowie „plasterem”.
2. Otwórz pudełko i pokaż mu, że w środku znajduje się zabawka-świnka, mówiąc: „Zobaczmy… w środku to naprawdę świnia!” Następnie zamknij pudełko.
3. Teraz, gdy pokazujesz figurkę chłopca, która do tej pory była ukryta, dorośli mówią: „Peter nigdy nie widział środka tego pudełka z plastrami. A teraz nadchodzi Piotr. A więc, co według Petera znajduje się w pudełku? Plaster czy świnia?” (Wellman i Liu, 2004)

Zadanie to mierzy poziom zrozumienia przez dziecko faktu, że ktoś może mieć przekonanie na temat zdarzenia lub przedmiotu, które nie odpowiada temu, co dziecko wie, że jest prawdziwe w rzeczywistości. Dzieci, które rozwinęły Teorię Umysłu, zrozumieją, że Peter ma inne podejście niż one, ponieważ nie widział tego w ramce. Odpowiedzą, że według Petera w pudełku znajdują się plastry. Ci, którzy nie rozwinęli jeszcze Teorii Umysłu, mogliby odpowiedzieć, że Peter uważa, że ​​w pudełku są świnie, błędnie zakładając, że Peter wyznaje takie same przekonania jak oni.

Kiedy dzieci rozwijają teorię umysłu?

Około 4. roku życia dzieci doskonalą się w wykonywaniu zadań z Teorii Umysłu i są w stanie zrozumieć, że ktoś może działać w oparciu o fałszywe przekonanie na temat obiektu lub zdarzenia (Kloo i in., 2010). Anegdotycznie, w mojej pracy z przedszkolakami trzylatki zwykle rozumieją, że Peter nie zaglądał do pudełka, ale mimo to odpowiadają, że Peter uważa, że ​​w pudełku jest świnia. To właśnie od starszych przedszkolaków – 4- i 5-latków – najczęściej spotykałam się z odpowiedzią, że Piotr uważa, że ​​plastry są w pudełku, co sugeruje, że te starsze przedszkolaki miały pewien poziom fałszywych przekonań zrozumienie.

Dla dzieci z opóźnieniami rozwojowymi, np autyzm spektrum zaburzeń (ASD), rozwinięcie Teorii Umysłu może zająć trochę więcej czasu, a niektóre umiejętności wyższego poziomu mogą w ogóle nie zostać osiągnięte. Młodzież (w wieku od 5 do 13 lat) z autyzmem uzyskała niższe wyniki w testach rozumienia przekonań i emocji innych niż młodzież typowo rozwijająca się, ale nie było różnic w przypadku rozumienie intencji innych (Mazz i in., 2017), być może dlatego, że rozumienie intencji jest mniej złożoną umiejętnością, która rozwija się wcześniej niż zrozumienie przekonań i emocje. Teoria umysłu przewidywała również diagnozę ASD, tak że osoby z najniższym poziomem takich umiejętności miały poważniejsze diagnozy (tj. autyzm z niepełnosprawnością intelektualną) w porównaniu z diagnozami dla osób z bardziej wyrafinowanymi umiejętnościami w ramach Teorii Umysłu (Aspergerazespół jelita drażliwego) (Hoogenhout i Malcolm-Smith, 2016). Teoria umysłu wyraźnie odgrywa rolę w manifestowaniu opóźnień rozwojowych, przy czym różnice między młodzieżą z opóźnieniami a typowo rozwijającą się młodzieżą utrzymują się w średnim wieku dzieciństwo i nawet adolescencja. Rozumiejąc Teorię Umysłu, być może będziemy mogli nie tylko lepiej diagnozować osoby z opóźnieniami, ale także tworzyć skuteczniejsze interwencje zachęcające i wspierające postęp rozwojowy.

Jak teoria umysłu jest powiązana z innymi obszarami rozwoju?

Zrozumienie fałszywych przekonań, niezależnie od umiejętności językowych i wieku dziecka, wiąże się z różnymi aspektami: funkcjonowanie społeczne, w tym zdolność do angażowania się w znaczące rozmowy, zdolność rozwiązywania konfliktów i utrzymywać intymność w przyjaźniach i ogólnych kompetencjach społecznych ocenianych przez nauczycieli (Astington, 2003). Zatem dzieci, które rozumieją fałszywe przekonania, są na ogół również bardziej zaawansowane w rozwoju społecznym. Co więcej, zrozumienie emocji i przekonań innych osób odgrywa rolę w rozwijaniu kompetencji społecznych dzieci i braku tych elementów Teorii Umysłu, które mogą być oczywiste w przypadku osób z autyzmem lub innymi opóźnieniami rozwojowymi, mogą zagrażać rozwojowi społecznemu (Mazz i in., 2017).

Istnieją pewne dowody na to, że umiejętności związane z funkcjami wykonawczymi (EF) (tj. hamowanie, przemieszczanie się, elastyczność poznawcza) są powiązane z teorią Należy pamiętać o tym, aby przedszkolaki z bardziej zaawansowanymi umiejętnościami EF były w stanie lepiej skupiać się na wielu perspektywach jednocześnie i przełączać się między nimi. tych perspektyw (Diamond, 2006), które mogą pomóc w odróżnieniu rzeczywistości od przekonań innej osoby (Kloo i in., 2010). Funkcja wykonawcza została również powiązana z kompetencjami społecznymi, tak że deficyty skutkują niższym poziomem kompetencji społecznych (Alduncin, Huffman, Fedman i Loe, 2014), ale kompetencje społeczne (tj. umiejętności prospołeczne i zaangażowanie w interakcje) również wykazały związek z rozwojem funkcji wykonawczych (Bierman i in., 2009; Park & ​​Lee, 2015, Williford i in., 2013).

Co to wszystko oznacza? Ta teoria umysłu odgrywa złożoną rolę w rozwoju. Teoria umysłu jest powiązana z kompetencjami społecznymi, a kompetencje społeczne z funkcją wykonawczą. Ale funkcja wykonawcza przyczynia się również do kompetencji społecznych i prawdopodobnie umiejętności Teorii Umysłu. Prowadzono wiele nowych badań skupiających się na tych relacjach, dlatego w dalszym ciągu udoskonalamy naszą wiedzę na temat wzajemnego wpływu tych trzech obszarów rozwoju.

Wciąż trwają badania nad określeniem kierunkowości tych relacji, co należy kontynuować, abyśmy mogli pomóc dzieciom w osiągnięciu ich potencjału we wszystkich tych obszarach. Umiejętności społeczne są trudne do nauczania, modelowania i zachęcania wszystkich małych dzieci, zwłaszcza tych opóźnionych w rozwoju. Jeśli potrafimy zrozumieć mechanizmy stojące za kompetencjami społecznymi, takie jak funkcjonowanie wykonawcze i Teorii Umysłu, być może będziemy w stanie pomóc wszystkim dzieciom sprostać oczekiwaniom społecznym, jakie napotykają w życiu codziennym.

Osobiście uważam, że funkcja wykonawcza jest powiązana z kompetencjami społecznymi, takimi jak osoby o wyższym poziomie funkcji wykonawczej umiejętności mają również większe kompetencje społeczne, przy czym związek ten został częściowo wyjaśniony przez Teorię Umysłu, tak jak w pokazanym modelu Tutaj. Związek między kompetencjami społecznymi a funkcją wykonawczą może być bardziej złożony i dwukierunkowy, jak sugerują niektóre z nich literatury, ale uważam, że najważniejsze jest ustalenie, czy umiejętności EF mają związek z Teorią Umysłu i kompetencjami społecznymi w tym sposób. Zrozumienie, w jaki sposób mechanizm leżący u podstaw EF wpływa na rozwój społeczny danej osoby, może pomóc nam w opracowaniu nowych interwencji dla dzieci autystycznych, które mogą mieć problemy z interakcjami społecznymi. Interwencje te mogą koncentrować się na komponentach poznawczych i EF, które mogą pomóc w rozwoju kompetencji społecznych, zmniejszając skuteczność interwencji Lęk-prowokujące i bardziej dostępne.